¿Da lo mismo pensar que alguien "no quiere" a pensar que alguien "no puede"? Y suponiendo que no quiera, ¿no sería importante poder respetar esa voluntad?
Un problema difícil es que todos los que nos relacionamos con alguien con autismo podemos ser sus "educadores". Así, tendríamos el poder de decidir qué es lo mejor para ese sujeto; entonces vamos ubicándole límites, lo que tiene permitido hacer y lo que no, lo que debe hacer para estar mejor y lo que no...
Pero es ahí donde pueden mezclarse las cosas: es verdad que son necesarios los límites, pero éstos no siempre deben caer del mismo lado.
A veces es uno quien debe limitarse; limitar sus deseos y anhelos para poder adecuarlos a lo real de las capacidades del sujeto que tenemos en frente. Suponerle mas de lo que realmente puede en determinado momento o suponer lo que él quiere de antemano, puede llevar a no comprender nada sobre ese sujeto, a negarlo, a no ver su propia voluntad y dar lugar a manifestaciones agresivas.
El autismo es un campo en el que "lo inadecuado" se presentifica a diario, pero debemos diferenciar:
* A veces lo inadecuado es real, y se hace necesario orientarlo porque de esa forma estamos protegiendo la salud del sujeto;
* A veces lo inadecuado no es real, es simplemente que algo no se adecua a nuestra forma de verlo o a la forma en que quisieramos que sea y en el momento en que queremos que sea; entonces se hace necesario ubicar nuestro propio límite y dejar que el sujeto "se desenvuelva a su modo y con sus tiempos", porque eso es escucharlo y proteger su salud.
Mostrando entradas con la etiqueta Asperger. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Asperger. Mostrar todas las entradas
miércoles, 18 de julio de 2012
lunes, 19 de diciembre de 2011
¿Qué es el Acompañamiento Terapéutico?
Que una persona sea acompañada en momentos determinados es sencillamente un acto de gran importancia. Más aún cuando aquel que acompaña está capacitado para escuchar, alojar y orientar.
El Acompañamiento Terapéutico (AT) es una disciplina que nace en el campo de la salud mental.
¿De qué se trata esta disciplina? Básicamente consiste en otorgar apoyo al tratamiento de un sujeto a través de la presencia de una persona capacitada para escuchar y alojar el malestar anímico del mismo. El vínculo que va generando el acompañante terapéutico con el sujeto permite que la función propia del AT comience a desplegarse.
¿Por qué es terapéutico? Son varias las respuestas:
En principio, porque en los momentos de desborde o desorganización de un sujeto se producen alteraciones, tanto en el cuerpo como en el aparato psíquico, y el acompañante terapéutico está capacitado para contenerlo en dichas situaciones, de modo que "amortigua" el despliegue de una crisis;
Por otro lado, porque promueve la socialización y la apertura a que el sujeto pueda participar de distintos espacios de los cuales no podría ser parte si estuviera solo.
Además porque enriquece el tratamiento, dado que las situaciones que vive el acompañante terapéutico en la vida cotidiana de un sujeto luego pueden ser tratadas junto con el resto de los profesionales que trabajan con él, y porque el acompañante terapéutico, por estar en espacios que no son los habituales de un tratamiento, puede intervenir para ayudar a resolver conflictivas que pueden darse, por ejemplo, en la dinámica familiar.
¿En qué momentos y espacios funciona el AT? Eso tiene que ver con los objetivos del tratamiento de cada caso y por eso es muy variable.
Por ejemplo se puede pensar en un AT para acompañar el proceso de integración dentro de una institución; o puede pensarse para fomentar mejores modos de vincularse del sujeto con su familia o con pares; o bien puede pensarse para establecer un nexo entre los distintos espacios terapéuticos y sociales de un sujeto.
De este modo puede llevarse adelante en el hogar; en otras ocasiones dentro de la institución terapéutica o educativa a la que asiste el sujeto; también puede llevarse adelante en los momentos de traslado de un lugar a otro, etc.
¿Quiénes pueden ser acompañantes terapéuticos? El AT no es todavía una disciplina "oficial", pero al nacer en el campo de la salud mental, fueron los psicólogos los primeros en realizarlo.
Actualmente existen cursos de AT que brindan un capacitación acelerada pero mucho menos contundente que la de un psicólogo. Es por eso que siempre es recomendable que los acompañantes terapéuticos sean lic. en Psicología, dado que su tarea requiere de una persona altamente capacitada.
De todos modos hay que destacar que la funcion del AT no se superpone con la del psicólogo del sujeto sino que viene a apoyar el tratamiento terapéutico utilizando las herramientas de su formación.
Los resultados de un AT pueden ser altamente positivos para la salud mental y general de un sujeto siempre que esté debidamente pensado, organizado y supervisado.
El Acompañamiento Terapéutico (AT) es una disciplina que nace en el campo de la salud mental.
¿De qué se trata esta disciplina? Básicamente consiste en otorgar apoyo al tratamiento de un sujeto a través de la presencia de una persona capacitada para escuchar y alojar el malestar anímico del mismo. El vínculo que va generando el acompañante terapéutico con el sujeto permite que la función propia del AT comience a desplegarse.
¿Por qué es terapéutico? Son varias las respuestas:
En principio, porque en los momentos de desborde o desorganización de un sujeto se producen alteraciones, tanto en el cuerpo como en el aparato psíquico, y el acompañante terapéutico está capacitado para contenerlo en dichas situaciones, de modo que "amortigua" el despliegue de una crisis;
Por otro lado, porque promueve la socialización y la apertura a que el sujeto pueda participar de distintos espacios de los cuales no podría ser parte si estuviera solo.
Además porque enriquece el tratamiento, dado que las situaciones que vive el acompañante terapéutico en la vida cotidiana de un sujeto luego pueden ser tratadas junto con el resto de los profesionales que trabajan con él, y porque el acompañante terapéutico, por estar en espacios que no son los habituales de un tratamiento, puede intervenir para ayudar a resolver conflictivas que pueden darse, por ejemplo, en la dinámica familiar.
¿En qué momentos y espacios funciona el AT? Eso tiene que ver con los objetivos del tratamiento de cada caso y por eso es muy variable.
Por ejemplo se puede pensar en un AT para acompañar el proceso de integración dentro de una institución; o puede pensarse para fomentar mejores modos de vincularse del sujeto con su familia o con pares; o bien puede pensarse para establecer un nexo entre los distintos espacios terapéuticos y sociales de un sujeto.
De este modo puede llevarse adelante en el hogar; en otras ocasiones dentro de la institución terapéutica o educativa a la que asiste el sujeto; también puede llevarse adelante en los momentos de traslado de un lugar a otro, etc.
¿Quiénes pueden ser acompañantes terapéuticos? El AT no es todavía una disciplina "oficial", pero al nacer en el campo de la salud mental, fueron los psicólogos los primeros en realizarlo.
Actualmente existen cursos de AT que brindan un capacitación acelerada pero mucho menos contundente que la de un psicólogo. Es por eso que siempre es recomendable que los acompañantes terapéuticos sean lic. en Psicología, dado que su tarea requiere de una persona altamente capacitada.
De todos modos hay que destacar que la funcion del AT no se superpone con la del psicólogo del sujeto sino que viene a apoyar el tratamiento terapéutico utilizando las herramientas de su formación.
Los resultados de un AT pueden ser altamente positivos para la salud mental y general de un sujeto siempre que esté debidamente pensado, organizado y supervisado.
Facebook: Tgd Fin de Semana
domingo, 21 de agosto de 2011
ACOMPAÑAMIENTO TERAPÉUTICO
- Están funcionando a través de Tgd Fin de Semana equipos de Acompañamiento Terapéutico e Integracion Escolar, en Capital Federal y Gran Buenos Aires, conformados por psicólogos y profesionales con amplia experiencia en el trabajo con niños, adolescentes y adultos con TGD, Patologías graves y discapacidad.
- Realizamos un plan de trabajo especializado según las necesidades de cada caso.
- Obras sociales y prepagas.
cel: 1565603063
cel: 1558868843 Facebook: Tgd Fin de Semana
viernes, 1 de julio de 2011
TGD: Cuándo y cómo iniciar el tratamiento (Parte 2) Tipos de institución
Por lo dicho anteriormente hay, frente al TGD, dos objetivos principales:
*Reforzar y reafirmar las capacidades sanas y las potenciales teniendo en cuenta que esta tarea puede tomar un trabajo constante y sostenido en el tiempo;
*Trabajar, lo antes posible, sobre las capacidades del niño que ya han sido afectadas;
Al ser varias y distintas las áreas del desarrollo a trabajar, hay una gama amplia de prestaciones y terapias para llevar adelante este trabajo. Todas apuntaran, de modo directo o indirecto, a contrarrestar el avance del TGD.
Como primera medida es importante buscar una institución educativa en la que el niño pueda insertarse a nivel social como sería en cualquier caso. Hay distintos tipos de instituciones y de recursos para ayudar a que el niño permanezca en las mismas cuando tiene dificultades.
*En el caso de la Educación regular debe implementarse, cuando sea necesaria, la figura del maestro integrador: Muchas veces se indica a los familiares que concurran a instituciones de educación especial, pero ese es un movimiento que debe ser minuciosamente evaluado. En principio es mejor agotar todas las posibilidades en educación regular.
*Dentro de la Educación especial lo que encontramos es un plantel de maestras especiales, pero rara vez encontramos profesionales de la salud mental. Si el niño no logra adecuarse a las actividades de la institución también podrá implementarse la figura de la maestra integradora o también la del acompañante terapéutico, que brindan herramientas tanto de aprendizaje como de inclusión.
*La siguiente opción institucional es el Centro Educativo Terapéutico (CET), que aloja a niños con mayor gravedad. Aquí puede haber maestros especiales, aunque mayormente se encuentra un plantel de profesionales de la salud mental y relacionados (psicomotricidad, terapia ocupacional, psicopedagogía, etc).
Más allá del tipo de institución de que se trate, lo importante a remarcar es que el hecho de que el niño forme parte de alguna institución es altamente positivo, saludable y necesario. De todos modos no es cualquier institución: se elegirá teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada uno.
Hasta aquí una reseña de lo referido a educación; Existen otros dispositivos que también juegan un papel importante en el tratamiento del TGD y que los presentaremos en la próxima ocasión.
*Reforzar y reafirmar las capacidades sanas y las potenciales teniendo en cuenta que esta tarea puede tomar un trabajo constante y sostenido en el tiempo;
*Trabajar, lo antes posible, sobre las capacidades del niño que ya han sido afectadas;
Al ser varias y distintas las áreas del desarrollo a trabajar, hay una gama amplia de prestaciones y terapias para llevar adelante este trabajo. Todas apuntaran, de modo directo o indirecto, a contrarrestar el avance del TGD.
Como primera medida es importante buscar una institución educativa en la que el niño pueda insertarse a nivel social como sería en cualquier caso. Hay distintos tipos de instituciones y de recursos para ayudar a que el niño permanezca en las mismas cuando tiene dificultades.
*En el caso de la Educación regular debe implementarse, cuando sea necesaria, la figura del maestro integrador: Muchas veces se indica a los familiares que concurran a instituciones de educación especial, pero ese es un movimiento que debe ser minuciosamente evaluado. En principio es mejor agotar todas las posibilidades en educación regular.
*Dentro de la Educación especial lo que encontramos es un plantel de maestras especiales, pero rara vez encontramos profesionales de la salud mental. Si el niño no logra adecuarse a las actividades de la institución también podrá implementarse la figura de la maestra integradora o también la del acompañante terapéutico, que brindan herramientas tanto de aprendizaje como de inclusión.
*La siguiente opción institucional es el Centro Educativo Terapéutico (CET), que aloja a niños con mayor gravedad. Aquí puede haber maestros especiales, aunque mayormente se encuentra un plantel de profesionales de la salud mental y relacionados (psicomotricidad, terapia ocupacional, psicopedagogía, etc).
Más allá del tipo de institución de que se trate, lo importante a remarcar es que el hecho de que el niño forme parte de alguna institución es altamente positivo, saludable y necesario. De todos modos no es cualquier institución: se elegirá teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada uno.
Hasta aquí una reseña de lo referido a educación; Existen otros dispositivos que también juegan un papel importante en el tratamiento del TGD y que los presentaremos en la próxima ocasión.
martes, 28 de junio de 2011
TGD: Cuándo y cómo iniciar el tratamiento (Parte 1)
Es muy importante informarse y buscar orientación al momento de que un niño sea diagnosticado con TGD/TEA.
Los primeros años de vida son decisivos para el sujeto porque alli se van gestando los cimientos sobre los cuales se podrán sostener, luego, sus capacidades para relacionarse con el mundo.
Los aspectos del desarrollo que incluyen cuestiones tales como: la comunicacion verbal y no verbal, instrucción de la propia imagen corporal, el aprendizaje, relación con los otros, etc, van quedando detenidos en el TGD.
Para que no se cristalicen en ese estado incipiente, poco desarrollado, deben ser estimulados lo mas tempranamente posible para que la brecha no sea tan grande.
Al momento en que el desarrollo se va espaciando en su ritmo y se va deteniendo hay cuestiones que se irán cerrando sin poder volver a ser trabajadas integramente. Por eso es crucial intervenir cuando el desarrollo está en su auge.
Desde la neurología no se saben causas especificas sino que se explica a partir de un grupo de causas posibles (multicausalidad). Es por eso que no hay tampoco un tratamiento específico.
Los primeros años de vida son decisivos para el sujeto porque alli se van gestando los cimientos sobre los cuales se podrán sostener, luego, sus capacidades para relacionarse con el mundo.
Los aspectos del desarrollo que incluyen cuestiones tales como: la comunicacion verbal y no verbal, instrucción de la propia imagen corporal, el aprendizaje, relación con los otros, etc, van quedando detenidos en el TGD.
Para que no se cristalicen en ese estado incipiente, poco desarrollado, deben ser estimulados lo mas tempranamente posible para que la brecha no sea tan grande.
Al momento en que el desarrollo se va espaciando en su ritmo y se va deteniendo hay cuestiones que se irán cerrando sin poder volver a ser trabajadas integramente. Por eso es crucial intervenir cuando el desarrollo está en su auge.
Desde la neurología no se saben causas especificas sino que se explica a partir de un grupo de causas posibles (multicausalidad). Es por eso que no hay tampoco un tratamiento específico.
lunes, 6 de junio de 2011
"Autismo: ¿Cómo entender la Fijación a un objeto particular?"
Dentro del Autismo y de otros cuadros, se ve cómo un sujeto puede quedar fijado a un objeto particular sin poder desprenderse del mismo. Éste pasa a ser parte de su vida diaria y puede llegar a ser parte, en cierto sentido, de su propio cuerpo.
Desde otra mirada, los objetos parecen cosas que sencillamente están en el mundo; uno puede olvidarlos hasta que los necesita y se reencuentra así con ellos y con su utilidad. Allí tenemos cierta separación entre sujeto y objeto.
Pero hay situaciones en que lo que se ve es cierta fusión, como si entre los dos hicieran uno.
Esto puede no tener importancia. Pero también puede haber ocasiones en las que sea contraproducente, tanto para el desarrollo como para la salud del sujeto.
¿Qué pasaría si el objeto dejara de estar de un momento a otro? ¿Qué tolerancia puede tener cada sujeto para soportar esa "pérdida"?
Es muy importante no interferir en esa fusión sin entender antes por qué se armó. Del mismo modo en que una columna no puede ser derribada sin ver antes qué es lo que sostiene sobre si.
Para un sujeto con autismo un objeto puede ser muchas veces como una columna. Interferir sobre eso, si bien puede ser necesario implica también un recorrido riguroso y exhaustivo por las causas, las circunstancias y los modos en los que dicha fusión se llegó a consolidar.
Desde otra mirada, los objetos parecen cosas que sencillamente están en el mundo; uno puede olvidarlos hasta que los necesita y se reencuentra así con ellos y con su utilidad. Allí tenemos cierta separación entre sujeto y objeto.
Pero hay situaciones en que lo que se ve es cierta fusión, como si entre los dos hicieran uno.
Esto puede no tener importancia. Pero también puede haber ocasiones en las que sea contraproducente, tanto para el desarrollo como para la salud del sujeto.
¿Qué pasaría si el objeto dejara de estar de un momento a otro? ¿Qué tolerancia puede tener cada sujeto para soportar esa "pérdida"?
Es muy importante no interferir en esa fusión sin entender antes por qué se armó. Del mismo modo en que una columna no puede ser derribada sin ver antes qué es lo que sostiene sobre si.
Para un sujeto con autismo un objeto puede ser muchas veces como una columna. Interferir sobre eso, si bien puede ser necesario implica también un recorrido riguroso y exhaustivo por las causas, las circunstancias y los modos en los que dicha fusión se llegó a consolidar.
tgd-talleres@hotmail.com.ar
miércoles, 1 de junio de 2011
TGD: "Estimular la socialización y el registro del otro"
Un elemento común a todos los seres humanos es la "demanda".
Desde el nacimiento un niño demanda, realiza pedidos; la mayoría de las veces por la vía del llanto. Es su modo primario de comunicarse, con lo cual es una herramienta sumamente preciada para el, porque es vital.
La pregunta que surge rápidamente es ¿Qué demanda? (qué quiere, qué necesita, qué le pasa, qué le duele, es decir, que quiere transmitir).
Entonces el adulto interpreta ese pedido y da una respuesta acorde (tiene hambre, le duele la panza, tiene sueño, tiene frio, etc).
Con el correr del tiempo el adulto puede creer que ya sabe lo que quiere el niño ante cada situación y ante cada manifestación y se corre así el riesgo de no dar lugar a su demanda, porque se responde de inmediato, por inercia, porque lo dicta el contexto, antes de que surja su manifestación.
En el caso de personas con tgd podemos ver que la cuestión del registro del otro y la socialización es un aspecto a trabajar y estimular de un modo mas sostenido que en el resto de los casos, y la cuestión de la demanda, como vemos, es la base de la socialización y la comunicación con el otro. Es la base de lo que se necesita trabajar.
Por eso es de gran importancia tenerla en cuenta, darle lugar, no taponarla y dejar que surja, para luego ver de qué modos distintos se puede responder.
Desde el nacimiento un niño demanda, realiza pedidos; la mayoría de las veces por la vía del llanto. Es su modo primario de comunicarse, con lo cual es una herramienta sumamente preciada para el, porque es vital.
La pregunta que surge rápidamente es ¿Qué demanda? (qué quiere, qué necesita, qué le pasa, qué le duele, es decir, que quiere transmitir).
Entonces el adulto interpreta ese pedido y da una respuesta acorde (tiene hambre, le duele la panza, tiene sueño, tiene frio, etc).
Con el correr del tiempo el adulto puede creer que ya sabe lo que quiere el niño ante cada situación y ante cada manifestación y se corre así el riesgo de no dar lugar a su demanda, porque se responde de inmediato, por inercia, porque lo dicta el contexto, antes de que surja su manifestación.
En el caso de personas con tgd podemos ver que la cuestión del registro del otro y la socialización es un aspecto a trabajar y estimular de un modo mas sostenido que en el resto de los casos, y la cuestión de la demanda, como vemos, es la base de la socialización y la comunicación con el otro. Es la base de lo que se necesita trabajar.
Por eso es de gran importancia tenerla en cuenta, darle lugar, no taponarla y dejar que surja, para luego ver de qué modos distintos se puede responder.
viernes, 20 de mayo de 2011
Talleres del Árbol: Abierta la inscripción
Talleres del Árbol
Creamos este espacio luego de trabajar durante varios años en diversos talleres terapéuticos con personas con TGD y discapacidad desde nuestras áreas, la Psicología y el Arte. Aunque el aspecto terapéutico es inherente a este espacio, la iniciativa surge con el acento puesto en lo recreativo, lo lúdico y la distensión. Es decir, pensamos que un aspecto importante del tratamiento del TGD es la Diversión
Es por eso que este taller lo armamos para los fines de semana, con la finalidad de marcar una diferencia, un corte, con la rutina semanal del sujeto, ya sea en centro de día, hospital de día, centro educativo terapéutico, escuela especial, etc.
En el mismo se realizaran todo tipo de artes plásticas, trabajos manuales, expresión corporal, expresión musical, actividades lúdicas y recreativas:
*Armados y pensados desde Arteterapia y Recreación, conforman un espacio de fin de semana en el que se va a poner el acento en lo artístico, lo recreativo, lo lúdico y la distensión, sin dejar de lado lo terapéutico
*Orientado a personas con TGD
*Días: Sábados de 16 a 19
*Lugar: Espacio Avalon, Fitz Roy 1846 (Palermo, Cap. Fed.)
1ra Reunión para conocernos y para conocer más sobre los talleres Sábado 28 de mayo
*Todos aquellos que quieran participar enviar confirmación por mail a tgd-talleres@hotmail.com.ar o por mensaje vía facebook
sábado, 14 de mayo de 2011
"¿De qué nos habla alguien con TGD?: Dar la palabra"
Sucede que a veces al relacionarnos con una persona con TGD, los terapeutas, maestros y familiares nos apuramos a "poner palabras" a ciertas situaciones mientras quizás el sujeto esté tomándose su propio tiempo.
De esta forma quizás solucionemos algo de nuestras angustias o ansiedades, pero lo cierto es que con frecuencia también taponamos la posibilidad de que surja algo nuevo: un pedido, una preocupación, un miedo, un malestar o simplemente la expresión de un deseo.
Pensamos en la idea de dar la palabra en vez de poner palabras...Brindándola cuando es necesario, callándola, a veces; prestándola, para que cada sujeto la haga propia. Pero, lo más importante, "darle la palabra" para que la use, generándole el espacio para ello, para que hable a su modo y sea escuchado, por nosotros primero, y luego, por todos los otros.
lunes, 9 de mayo de 2011
"TGD: Cómo entender conductas y reacciones: posibilidad e imposibilidad"
¿Da lo mismo pensar que alguien "no quiere" a pensar que alguien "no puede"? Y suponiendo que no quiera, ¿no sería importante poder respetar esa voluntad?
Un problema difícil es que todos los que nos relacionamos con alguien con tgd podemos ser sus "educadores". Así, tendríamos el poder de decidir qué es lo mejor para ese sujeto; entonces vamos ubicándole límites, lo que tiene permitido hacer y lo que no, lo que debe hacer para estar mejor y lo que no...
Pero es ahí donde pueden mezclarse las cosas: es verdad que son necesarios los límites, pero éstos no siempre caen del mismo lado.
A veces es uno quien debe limitarse; limitar sus deseos y anhelos para poder adecuarlos a lo real de las capacidades del sujeto que tenemos en frente. Suponerle mas de lo que realmente puede o suponer lo que quiere de antemano, puede llevar a no comprender nada sobre ese sujeto, a negarlo, a no ver su propia voluntad y dar lugar a manifestaciones agresivas.
El tgd es un campo en el que "lo inadecuado" se presentifica a diario, pero debemos diferenciar:
* A veces lo inadecuado es real, y se hace necesario orientarlo porque de esa forma estamos protegiendo la salud del sujeto;
* A veces lo inadecuado no es real, es simplemente que algo no se adecua a nuestra forma de verlo o a la forma en que quisieramos que sea; entonces se hace necesario ubicar nuestro propio límite y dejar que el sujeto "se desenvuelva a su modo", porque eso también es proteger su salud.
Un problema difícil es que todos los que nos relacionamos con alguien con tgd podemos ser sus "educadores". Así, tendríamos el poder de decidir qué es lo mejor para ese sujeto; entonces vamos ubicándole límites, lo que tiene permitido hacer y lo que no, lo que debe hacer para estar mejor y lo que no...
Pero es ahí donde pueden mezclarse las cosas: es verdad que son necesarios los límites, pero éstos no siempre caen del mismo lado.
A veces es uno quien debe limitarse; limitar sus deseos y anhelos para poder adecuarlos a lo real de las capacidades del sujeto que tenemos en frente. Suponerle mas de lo que realmente puede o suponer lo que quiere de antemano, puede llevar a no comprender nada sobre ese sujeto, a negarlo, a no ver su propia voluntad y dar lugar a manifestaciones agresivas.
El tgd es un campo en el que "lo inadecuado" se presentifica a diario, pero debemos diferenciar:
* A veces lo inadecuado es real, y se hace necesario orientarlo porque de esa forma estamos protegiendo la salud del sujeto;
* A veces lo inadecuado no es real, es simplemente que algo no se adecua a nuestra forma de verlo o a la forma en que quisieramos que sea; entonces se hace necesario ubicar nuestro propio límite y dejar que el sujeto "se desenvuelva a su modo", porque eso también es proteger su salud.
martes, 3 de mayo de 2011
TGD, historias de personas
Noelia tiene 16 años y el diagnóstico de TGD, puntualmente síndrome de Asperger, funciona como marca que dificulta cada nuevo intento de incluirla en dispositivos de educación especial. Durante estos tiempos, trabajo como acompañante terapéutico con Noelia varias veces a la semana.
Noelia mira con insistencia revistas con fotos de chicas adolescentes. No es fácil que deje esas revistas para hacer otras cosas. De hecho, lleva una revista con ella todo el tiempo, con la que tapa su cara, y a veces, ni siquiera aparta la vista de las fotos para hablarme.
Decido alojar este interés de Noelia, preguntándole y preguntándome en relación a esto, buscando subjetivar y darle sentido a su incesante ocupación…
Empezamos a ponerles nombre, a hablar sobre la ropa que llevaban puesta, a pensar en la edad que tendrían y en lo que harían cada día las chicas de las revistas…
Adoptamos la costumbre de elegir una que nos parezca linda cada tarde, una Noelia y otra yo. A partir de eso, Noelia habla de sus ganas de “tener amigas, amigas de verdad, no de las revistas”. Entonces pudimos comenzar a dejar las revistas para “charlar”, para bailar, y para preocuparnos cada vez más por la higiene, el peinado, la ropa. Pudimos empezar a mirarnos al espejo, primero juntas, para después ir soltándonos la mano.
lunes, 2 de mayo de 2011
Más allá de la clasificación: Apuesta a la diversidad (tgd, autismo, asperger, rett)
Una idea importante a tener en cuenta es que las clasificaciones (como tgd, autismo, asperger, rett, etc) tienden a borrar los aspectos individuales y subjetivos de cada persona, y a transformarlas en elementos de una serie que los agrupa sin diferenciarlos.
Es una cuestión básica del abordaje poder ver qué hace a cada uno de estos sujetos más allá del grupo al que pertenezcan, es decir cuáles son las particularidades de su historia, de su entorno, sus gustos, sus emociones, sus miedos, sus preocupaciones, etc; todas cosas que no se podrán saber si lo abordamos desde lo que "lo clasifica".
Las clasificaciones son importantes, porque cumplen una función, pero hay que poder franquearlas e ir mas allá de ellas.
Es una cuestión básica del abordaje poder ver qué hace a cada uno de estos sujetos más allá del grupo al que pertenezcan, es decir cuáles son las particularidades de su historia, de su entorno, sus gustos, sus emociones, sus miedos, sus preocupaciones, etc; todas cosas que no se podrán saber si lo abordamos desde lo que "lo clasifica".
Las clasificaciones son importantes, porque cumplen una función, pero hay que poder franquearlas e ir mas allá de ellas.
sábado, 30 de abril de 2011
Taller de Arteterapia y Recreacion/ TGD
Creamos este espacio luego de trabajar durante varios años en diversos talleres terapéuticos con personas con TGD y discapacidad desde nuestras áreas, la Psicología y el Arte.
Aunque el aspecto terapéutico es inherente a este espacio, la iniciativa surge con el acento puesto en lo recreativo, lo lúdico y la distensión.
Es decir, pensamos que un aspecto importante del tratamiento del TGD es la Diversión
Es por eso que este taller lo armamos para los fines de semana, con la finalidad de marcar una diferencia, un corte, con la rutina semanal del sujeto, ya sea en centro de día, hospital de día, centro educativo terapéutico, escuela especial, etc.
El taller "Espacio de Arteterapia y Recreación" consiste en un módulo de tres horas los días sábados o domingos, en capital federal. En el mismo se realizaran todo tipo de artes plásticas, trabajos manuales, expresión corporal, expresión musical, actividades lúdicas y recreativas.
El mismo está coordinado por Psicólogos con amplia experiencia en el abordaje de personas con TGD y patologías graves.
Para consultar mas sobre este taller enviar mail a tgd-talleres@hotmail.com.ar o comunicarse al 1565603063
Aunque el aspecto terapéutico es inherente a este espacio, la iniciativa surge con el acento puesto en lo recreativo, lo lúdico y la distensión.
Es decir, pensamos que un aspecto importante del tratamiento del TGD es la Diversión
Es por eso que este taller lo armamos para los fines de semana, con la finalidad de marcar una diferencia, un corte, con la rutina semanal del sujeto, ya sea en centro de día, hospital de día, centro educativo terapéutico, escuela especial, etc.
El taller "Espacio de Arteterapia y Recreación" consiste en un módulo de tres horas los días sábados o domingos, en capital federal. En el mismo se realizaran todo tipo de artes plásticas, trabajos manuales, expresión corporal, expresión musical, actividades lúdicas y recreativas.
El mismo está coordinado por Psicólogos con amplia experiencia en el abordaje de personas con TGD y patologías graves.
Para consultar mas sobre este taller enviar mail a tgd-talleres@hotmail.com.ar o comunicarse al 1565603063
Suscribirse a:
Entradas (Atom)